育儿常识判断推理对待孩子你会先入为主吗蒙

蒙特梭利说：“没有人真正地理解我，我一直指向儿童，而人一直在谈论我的教具。教具不是根本，而是儿童本身。”

作为一名蒙式老师，最重要的是什么？

最重要的是，知道如何观察。

在观察孩子的过程中，

首先要消除“先入为主”的态度，

大家一起来看看，

蒙式教师是怎么观察孩子的？

蒙台梭利老师是怎么观察孩子的？

什么是观察？

对待孩子，你有先入为主的态度吗？

如果你不去观察，你就没有履行教师科学教育的职责。所以，观察是科学教育中的一部分。也是教育实施中的一环节。

什么是观察呢？最通俗易懂的说法就是——看。

当然不是单纯地看。而是从知识、意识层面上来看。我认为，作为一名蒙台梭利老师。重要的是，知道如何观察。

没有观察，你无从得知教室到底发生了什么。我们努力培训老师的这种科学性的方法，只是老师的这种没有“先入为主“的态度，变成了对孩子观察的完全接纳的态度，而不是设法改变孩子们。

这是我们老师个体的转变，因为我们一直尝试去改变他人。在这里，并不是这样。而是尊重孩子，接纳孩子。

每天面对孩子时，如同面对新人一样。他们必须要工作吗？这是你的期望吗？观察占据很重要的地位，因为，我们每天面对孩子时，如同面对新人一样。

我们不会用昨天的观点，去对待今天全新的孩子。由于，我们知道如何观察，那么我就知道，每天该如何面对全新的孩子，孩子和成人同时可以从中改变。老师对孩子昨天的态度，带到今天，将会影响到孩子的反应。孩子们也会按照老师的情绪和期望值来表现。

所以，如果我在此中是自由的，那么我就可以有这种蜕变的能力。如果，某天我跟某个孩子有一些问题，那么，这种局面会很自然地带到了下一天。这种情绪可能是一种无休止的循环。又或者，我就在那里去观察，这是真正的观察。

每天，你会看到焕然一新的孩子们，你需要有一颗安静的头脑。安静的头脑就是，我要抛掉从前所有过往的经历，抛掉所有过往对孩子和教室的看法，你是新的教师——拥有着清新的眼睛，你对孩子会有全新的认知。

很多老师会提到说，我的孩子们不工作。

我就问他们：为什么？他们必须要工作吗？这是你的期望吗？

老师们会意识到：哦，这确实是我对孩子们的期望。他们为什么必须要时时刻刻工作，他们也需要休息！

孩子们也需要观察，他们并不是时时刻刻都在观察。同样的，你也不用期望让孩子们不停地工作。他在不断地自我构建！所以，我们需正确地认知孩子的观察。

何时介入，何时不该介入？

孩子们的阶段性心理特性，你观察到了吗？

在CASA（3－6岁蒙特梭利教育环境）和小学中，观察在很多层面上都很相似的，在小学阶段，观察就尤其重要了。

老师知道如何观察，何时介入以及什么情况下不介入，在孩子们变得焦躁前，应该介入进去；当孩子们朝着有效率的方向处理问题的时候，我们就不应该介入。这是小学阶段，老师观察的艺术所在。

观察——也帮助我们知道何时给孩子什么工作演示。通过观察，老师可以自问：这个孩子还是有效率地在工作吗？还是这些孩子所从事的工作，让他们觉得很有安全感，他们看起来很忙，做应用题，语法工作等。但是，他们从中有收获吗？他们预备好更高层次的工作了吗？会让他们更深层次的学习和让他们成长吗？这也是老师的工作职责——让孩子们发展成长。

相比CASA，在小学教师中观察，更让人难以捉摸。原因是，CASA以个体工作为主，我们观察他们的专注能力。当他们全身心地投入到某个工作时，你能很清晰地观察到。你会观察到，他们在操作教具。

在小学中，你要观察的是，孩子在6-12岁阶段的心理特性，你在看的是孩子的推理性头脑和想象力的发展，这些是不容易观察的。你只可以从他们的工作或他们如何将想法投入到工作中看到，你需要看的是孩子们如何在小组中工作，因为这又是一个此阶段孩子的发展特点。这个相对好观察，因为他们喜欢合作工作。

在教室中，我们提供给孩子们自由，沟通交流的自由，老师需要倾听他们的对话。你不能论断他们的交流内容，因为，这需要一种平衡，其中会有各种社交的议论，这是很正常的，因为这些孩子们需要学会如何在社会中正常行为。

CASA中孩子学会独立，而小学中，是独立地在社会中行为。

发现孩子是“独行侠”，

应该怎么办？

所以，你知道，孩子在第二个发展阶段，他们是需要社交、交流，所以，当你发现一个孩子是“独行者“的时候，从没跟其他孩子有过沟通、社交，你会很自然地问自己，这不是一个正常的第二阶段孩子应有的行为。

接下来该怎么办？就是通过观察、介入帮助这个孩子，尽可能地帮助这个孩子。

先观察几天，看看是否是特殊情况。如果不是某天的特殊行为，再介入进去，使用自己的知识，先从建立关系开始。让孩子先建立起与成人间的良好关系，或从学校层面，或从专家那里得到一些建议。

观察还有更多层面的东西，首先是建立一种意识。我举一个例子，当你在给一组孩子做工作演示的时候，一个孩子断断续续地说了一些东西，也不是很清楚。

那么你应该忽视这个孩子吗？不是的。停下来，问一下这个孩子，你刚才说的是什么？观察到孩子想参与其中，但有时能力不足时，应该受到鼓舞和重视，不要让这样的机会溜走。

观察教室中的工作，观察孩子们的状态。

通过他们的工作，帮助他们的自我构建。

我们有语言、数学、几何等，蒙台梭利老师希望看到的是，不同领域内工作的进行，不是只做数学或只是语言。这是为什么我们需要观察我们的教室。

著名蒙台梭利小学培训师Margaret Stevenson曾说过，不要只专注到数学、语言或者几何领域，同时还要兼顾到地理、生物以及历史等这些领域。这些都是宇宙教育中的重要组成部分。这些都会帮助孩子们看到各领域间的互相关联。她说到，确保孩子们每天都会涉及到各个领域的工作。

这个是老师的职责，观察教室中的工作及孩子们所从事的跟随练习工作。确保这项工作的重要途径就是孩子们的工作记录卡，这会很好地帮助老师的工作计划。

你需要给每位孩子制定出每周的工作计划，这些计划并不一定都执行出来，这说明孩子们会安排自己的计划。因为，我们提供给孩子们自由选择的自由。所以，有些计划会被孩子的自发性的计划打乱，这是完全没问题的。通过你的记录卡，你可以看到每个孩子的进度并作出相对应的调整。这些都是以我们的观察为前提的。

另一种形式的观察是通过与孩子的师生会。在师生会过程中的观察，会是更多的专注到孩子们对于工作的态度和状态。去观察他们的状态，以此帮助孩子们的学习和工作，并帮助孩子们对自我负责的态度，或者帮助他们表达一些他们没有能力概括表达的东西。提示他们，某一天你在做的工作是什么样的？

老师在观察第二阶段孩子时，是一种激励孩子的方法，通过他们的工作，帮助他们的自我构建。迎合他们此阶段的发展特性。

为什么你想成为一名蒙台梭利老师？

这不光培训教具操作，而是给予一种生活方式。

当我在思考一名蒙台梭利老师的这项高要求时，自我知识的具备占据很重要的地位，更多的自我认知，以及一种特殊的自我转变。这种转变源来自于对孩子的观察，这种自我转变，是来自于个人的内在，并清楚地认知自己。

这是为什么自我认知是极其重要的因素，不管是蒙台梭利还是非蒙台梭利领域。你需要对自己所从事的这项工作真诚且真实。

很多时候，老师跟我说，是因为他们爱孩子而想成为一名蒙台梭利老师。我一直对这样的回答保持成见。我想知道你想成为蒙氏老师，想跟孩子工作的真正动机是什么？很多时候，他们不知道。但是，当他们正在接触到蒙台梭利的理论和哲学时，他们有了这种真正的转变。

我们想探知人类的真谛，当他们开始认知什么是人类，他们也开始慢慢地从中看到自己时，通过学习，老师们也同时看到了自己也是人类中的一员，也是人类个体间的沟通分享。当你在做教师培训工作时，你是在触摸一个生命个体的本质。当你开始这样的对话时，你也同时与他们的生命建立关联，以及心理学，并且贯穿教师的培训课程中。此时，这些老师开始理解并对孩子有全新的认识。

这种转变来自于培训过程中的精悍及活力。我们不光培训教具操作，而是给予一种生活方式。蒙台梭利哲学具有严谨的科学性，它是建立在观察及科学基础之上的。是可以看到的真实场景。蒙特梭利很在乎人类的生存状态，人类演化、生态环境及自然界，她解析了人类如何作为一个物种能够生存下来。

只有当你健康时，才能生存下来。她在探寻健康的人类状态——包括头脑与生理上，而且两者需要建立平衡。这就是她曾说的，精神与肉体合一。更有趣的是，在她的晚年，她说：“没有人真正地理解我，我一直指向儿童，而人一直在谈论我的教具。教具不是根本，而是儿童本身。”

蒙台梭利说，看看孩子们，观察他们，满足他们的需求。

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